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融通與創新:真實問題導向下的環境科學與工程“學科建設-人才培養”一體化辦學理論與實踐 版權信息
- ISBN：9787511148582
- 條形碼：9787511148582 ; 978-7-5111-4858-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
融通與創新:真實問題導向下的環境科學與工程“學科建設-人才培養”一體化辦學理論與實踐 內容簡介
《融通與創新：真實問題導向下的環境科學與工程“學科建設-人才培養”一體化辦學理論與實踐》集成了潘一山校長、宋有濤院長創新提出的真實問題導向下環境科學與工程“學科建設·人才培養”一體化辦學的研究成果，以真實問題為切入點，從“學科建設·人才培養”一體化辦學的理論研究、實踐應用和實踐效果3個方面，全面介紹了真實問題導向下環境科學與工程學科的學生培養體系建設、課程教學體系建設、師資隊伍體系建設、支撐條件體系建設，以及學科建設成果、人才培養成果和“學科建設·人才培養”一體化辦學的典型案例。 《融通與創新：真實問題導向下的環境科學與工程“學科建設-人才培養”一體化辦學理論與實踐》可為高等學校真實問題導向下“學科建設·人才培養”一體化辦學機制的實施、環境科學與工程及相關理工學科的發展提供借鑒。
融通與創新:真實問題導向下的環境科學與工程“學科建設-人才培養”一體化辦學理論與實踐 目錄
**篇 理論研究
第1章 遼寧大學真實問題導向下的創新創業人才培養的研究成果
1．1 遼寧大學真實問題研究中心的建立
1．2 真實問題網絡平臺——“砍瓜網”的建設
1．3 真實問題導向下的創新創業人才培養的各部門聯動機制
1．4 真實問題導向下的創新創業人才培養的效果
第2章 真實問題導向下的“學科建設·人才培養”一體化辦學模式的提出
2．1 我國當前學科建設與人才培養的現狀及存在的問題
2．2 真實問題導向下的高校教師、學生、管理者對人才培養的定位
2．3 真實問題導向下的“學科建設·人才培養”一體化辦學理念的提出
2．4 真實問題導向下的“學科建設．人才培養”一體化辦學模式的作用和現實意義
第3章 真實問題導向下的“學科建設·人才培養”一體化辦學的理論構建
3．1 教育領域真實問題的研究現狀與熱點
3．2 “學科建設，人才培養”一體化辦學面臨的真實問題
3．3 真實問題導向下的“學科建設．人才培養”一體化辦學基本原理
3．4 真實問題導向下的“學科建設．人才培養”一體化辦學指標體系
3．5 真實問題導向下的“學科建設．人才培養”一體化辦學方法體系
第二篇 實踐應用
第4章 真實問題導向下的學生培養體系建設
4．1 學生培養體系建設中的真實問題
4．2 吸引優秀生源的制度和措施
4．3 對學生的指導和輔導措施
4．4 對學生表現的過程跟蹤與評估
4．5 學生轉專業或轉學的相關規定
4．6 適應社會經濟發展需要的培養目標
4．7 培養目標合理性的定期評價
4．8 環境工程專業畢業要求
4．9 師生對畢業要求的了解及認知情況
第5章 真實問題導向下的課程教學體系建設
5．1 課程教學體系建設中的真實問題
5．2 課程設置支持畢業要求
5．3 與畢業要求相適應的自然科學類課程建設
5．4 與畢業要求相適應的基礎與專業類課程建設
5．5 工程實踐與畢業論文（設計）
5．6 人文社會科學類通識教育課程建設
5．7 教學過程質量監控機制建設
5．8 思想政治教育建設
5．9 課程教學改革與質量督導
第6章 真實問題導向下的師資隊伍體系建設
6．1 師資隊伍體系建設中的真實問題
6．2 教師數量及師資結構建設
6．3 教師的教學能力和專業水平建設
6．4 教師教學指導和教改能力建設
6．5 教師對學生的指導、咨詢、服務能力建設
6．6 教師在教學質量提升過程中的責任能力建設
……
第三篇 實踐效果
參考文獻
后記
第1章 遼寧大學真實問題導向下的創新創業人才培養的研究成果
1．1 遼寧大學真實問題研究中心的建立
1．2 真實問題網絡平臺——“砍瓜網”的建設
1．3 真實問題導向下的創新創業人才培養的各部門聯動機制
1．4 真實問題導向下的創新創業人才培養的效果
第2章 真實問題導向下的“學科建設·人才培養”一體化辦學模式的提出
2．1 我國當前學科建設與人才培養的現狀及存在的問題
2．2 真實問題導向下的高校教師、學生、管理者對人才培養的定位
2．3 真實問題導向下的“學科建設·人才培養”一體化辦學理念的提出
2．4 真實問題導向下的“學科建設．人才培養”一體化辦學模式的作用和現實意義
第3章 真實問題導向下的“學科建設·人才培養”一體化辦學的理論構建
3．1 教育領域真實問題的研究現狀與熱點
3．2 “學科建設，人才培養”一體化辦學面臨的真實問題
3．3 真實問題導向下的“學科建設．人才培養”一體化辦學基本原理
3．4 真實問題導向下的“學科建設．人才培養”一體化辦學指標體系
3．5 真實問題導向下的“學科建設．人才培養”一體化辦學方法體系
第二篇 實踐應用
第4章 真實問題導向下的學生培養體系建設
4．1 學生培養體系建設中的真實問題
4．2 吸引優秀生源的制度和措施
4．3 對學生的指導和輔導措施
4．4 對學生表現的過程跟蹤與評估
4．5 學生轉專業或轉學的相關規定
4．6 適應社會經濟發展需要的培養目標
4．7 培養目標合理性的定期評價
4．8 環境工程專業畢業要求
4．9 師生對畢業要求的了解及認知情況
第5章 真實問題導向下的課程教學體系建設
5．1 課程教學體系建設中的真實問題
5．2 課程設置支持畢業要求
5．3 與畢業要求相適應的自然科學類課程建設
5．4 與畢業要求相適應的基礎與專業類課程建設
5．5 工程實踐與畢業論文（設計）
5．6 人文社會科學類通識教育課程建設
5．7 教學過程質量監控機制建設
5．8 思想政治教育建設
5．9 課程教學改革與質量督導
第6章 真實問題導向下的師資隊伍體系建設
6．1 師資隊伍體系建設中的真實問題
6．2 教師數量及師資結構建設
6．3 教師的教學能力和專業水平建設
6．4 教師教學指導和教改能力建設
6．5 教師對學生的指導、咨詢、服務能力建設
6．6 教師在教學質量提升過程中的責任能力建設
……
第三篇 實踐效果
參考文獻
后記
展開全部
融通與創新:真實問題導向下的環境科學與工程“學科建設-人才培養”一體化辦學理論與實踐 作者簡介
潘一山，教授，博士生導師。 1964年遼寧東港生人，清華大學博士畢業。現任遼寧大學校長，環境科學與工程學科帶頭人。國家“萬人計劃”領軍人才，國家百千萬人才首層次，“興遼英才計劃”杰出人才，獲第二屆全國創新爭先獎、第十四屆光華工程科技獎，入選遼寧省院士培養工程。曾任兩屆教育部高等學校力學教學指導委員會委員。 主要從事礦業安全和環境工程方面的工作。主持“973”、國家重點研發計劃、國家自然科學基金重點項目等國家課題6項，省部級及橫向課題20余項：獲國家科技進步獎二等獎3項、教育部教學成果二等獎1項；獲國家發明專利授權30余項、美國PCT專利1項：發表SCI/EI論文70篇，3篇論文入選中國百篇具影響國內學術論文；出版學術專著6部：制修訂國家標準6項。成果作為《防治煤礦沖擊地壓細則》等國家法規文件主要技術支撐，在全國所有沖擊地壓礦井執行，提升了沖擊地壓國家治理能力。指導培養35名博士、70名碩士研究生。 宋有濤，教授，博士生導師。 1973年遼寧錦州生人，南開大學本科畢業，日本山口大學碩士、鳥取大學博士，美國國家衛生研究院（NIH）博士后。現任遼寧大學環境學院院長，兼任遼寧省生態學會副理事長、遼寧省環境科學學會副秘書長c被評為國務院政府特殊津貼專家、遼寧省優秀專家、遼寧省學術頭雁、興遼計劃科技創新領軍人才、遼寧省特聘教授、沈陽市杰出人才等。 主要從事環境經濟學、環境科學與工程等方面的工作。近年來主持國家重大科技專項、國家自然科學基金項目等國家課題8項，省部級及橫向課題30余項；獲遼寧省自然科學獎二等獎2項、三等獎2項，遼寧省教學成果獎特等獎1項、二等獎1項、三等獎1項；發表論文140余篇，SCI收錄70余篇：出版教材、專著6部：獲國家發明專利授權20余項。 王子超，教授，碩士生導師。 1986年黑龍江啥爾濱生人，中國海洋大學博士畢業。現任遼寧大學環境學院環境工程系主任。遼寧省百千萬人才工程萬人層級、遼寧省環境科學學會青年科學家、沈陽市中青年科技創新人才、大連市青年科技之星。主要從事污水生物脫氮處理方面的工作。主持國家自然科學基金1項、省級科研項目4項、市級科研項目2項、沈陽市國家科技創新智庫重點課題1項；發表SCI論文20余篇：獲遼寧省自然科學獎三等獎1項、遼寧省自然科學學術成果獎三等獎1項、沈陽市自然科學學術成果獎三等獎1項。
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