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中國文化5000年
兒童教育心理學(xué) 版權(quán)信息
- ISBN：9787513929660
- 條形碼：9787513929660 ; 978-7-5139-2966-0
- 裝幀：簡裝本
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
兒童教育心理學(xué) 本書特色
世界上沒有問題兒童，只有缺少正確引導(dǎo)的“生活的失敗者”！ ——個體心理學(xué)創(chuàng)始人 阿德勒 阿德勒的思想比一般人所承認(rèn)的要偉大，因?yàn)槠渌碚摷叶荚艿剿闹鞯挠绊憽? ——心理史學(xué)家 杜安·舒爾茨 阿德勒的心理學(xué)在心理學(xué)歷史中是一個沿著我們今天應(yīng)該稱之為社會科學(xué)的方向發(fā)展的心理學(xué)體系。 ——心理學(xué)家 愛德華·墨菲 一個人在18歲之前的成長過程中，家庭教育的影響占比超過60%，學(xué)校教育占30%，還有10%的影響來自社會教育。而現(xiàn)實(shí)中，很多家長完全不知道該怎么教育孩子。 ——俞敏洪
兒童教育心理學(xué) 內(nèi)容簡介
阿德勒的《兒童教育心理學(xué)》是一本讓全世界數(shù)千萬兒童、父母和教師都終生受益的經(jīng)典養(yǎng)育讀本。主要圍繞如何幫助兒童形成一個正確、健康的人格這一核心問題來展開。本書輕松破解兒童的心理行為密碼，揭開兒童口吃、說謊、打架、孤僻、懶惰、尿床、暴躁等問題行為的根源，傳授父母和教師高效簡單的養(yǎng)育技巧，培養(yǎng)兒童擁有自信、獨(dú)立、勇敢、堅韌、合作等健全的人格。
兒童教育心理學(xué)兒童教育心理學(xué) 前言
從心理學(xué)的角度來看，成年人的教育問題可被歸納為自我認(rèn)知與理性自我引導(dǎo)問題。兒童的教育問題也可以被歸納為這些問題，但不同的是，因?yàn)閮和哂胁怀墒焯匦，引?dǎo)在兒童教育中格外重要。當(dāng)然，如果我們愿意，我們可以任由兒童自主發(fā)展；而且，如果他們有兩千多年的自主發(fā)展時間和良好環(huán)境，他們*終會達(dá)到現(xiàn)代的成人文明水平。但這是不可行的，成人也必須關(guān)注兒童發(fā)展的引導(dǎo)。
我們在這方面面對的*大困難是無知。成年人很難了解自己，很難知道自己產(chǎn)生某些情緒、自己喜歡或討厭某一事物的原因。簡而言之，成年人很難了解自己的心理。所以，了解兒童的心理并在正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上為兒童提供指導(dǎo)更是難上加難。
個體心理學(xué)將兒童心理作為研究對象，著重研究兒童心理本身、兒童心理對成年后的品質(zhì)和行為的影響。而且，與其他心理學(xué)研究不同的是，個體心理學(xué)堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合。此外，個體心理學(xué)還強(qiáng)調(diào)人格的統(tǒng)一體，并著重研究其在發(fā)展與表現(xiàn)中的能動探索。從這個角度來看，科學(xué)的知識就是實(shí)踐性知識，因?yàn)檫@些知識就是關(guān)于謬誤的知識，獲得此類知識的人（無論是心理學(xué)家、父母、朋友還是個體本身）都可以立即明了這些知識在人格指導(dǎo)中的實(shí)際應(yīng)用。
受個體心理學(xué)研究方法的影響，個體心理學(xué)的學(xué)說環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了一個有機(jī)整體。個體心理學(xué)認(rèn)為個體的行為是由人格統(tǒng)一體驅(qū)動和引導(dǎo)的，其對人類行為做出的所有解釋都反映了體現(xiàn)在所有心理活動中的同一相互關(guān)系。我們將在這一章中整體說明個體心理學(xué)的觀點(diǎn)，并在之后的章節(jié)中全面、詳細(xì)地論述這里提及的各種相關(guān)問題。
個人發(fā)展的基本事實(shí)是心理的能動、目的性探索。兒童自嬰兒時期便開始了自我發(fā)展的不懈探索。而且，這些探索與不知不覺中形成又始終存在的目標(biāo)（變得偉大、完美和優(yōu)越的愿景）一致。這一探索與目標(biāo)形成活動反映了人類獨(dú)有的思考和想象能力，并支配著我們一生中的所有具體行為。這甚至還支配著我們的思想，因?yàn)槲覀兊乃枷氩⒉皇强陀^的，而是受我們形成的生活目標(biāo)和生活風(fēng)格影響。
人格的統(tǒng)一體隱含在每個人的生活中。每個人都會受到人格統(tǒng)一體的影響，并反過來對人格統(tǒng)一體進(jìn)行個人塑造。可以說，個體即是畫作，也是藝術(shù)家，也就是創(chuàng)造自己人格的藝術(shù)家。但個體既不是絕對可靠的創(chuàng)作者，也不是對靈魂和身體有全面認(rèn)識的人——他是一個比較脆弱、不可靠且不完美的人。
在考慮人格的建構(gòu)時，我們需要注意一個主要問題，即人格統(tǒng)一體、獨(dú)特風(fēng)格和目標(biāo)不是基于客觀現(xiàn)實(shí)建立的，而是基于個體對事實(shí)的主觀認(rèn)知建立的。個人對事實(shí)形成的概念或想法都不是事實(shí)本身。也正是因?yàn)檫@個原因，生活在同一個現(xiàn)實(shí)世界中的人們會塑造出不同的人格。每個人都會根據(jù)自己對事物的看法塑造自己，但有些個人觀點(diǎn)是合理的，有些卻是不合理的。我們必須始終正視個體發(fā)展過程中的這類錯誤和失敗，尤其是在兒童早期發(fā)展過程中形成的偏頗認(rèn)知，因?yàn)檫@些認(rèn)知會對人生的后續(xù)階段造成影響。
我們可以以下面這個臨床案例為例：一位五十二歲的女士總是貶低比她自己年長的女性。她向我們講述了這樣一個事實(shí)，即在童年時期，她的一位姐姐得到了大家的關(guān)注，她總會因此感到羞慚和不被重視。從所謂的個體心理學(xué)“縱向”觀點(diǎn)來看，我們會發(fā)現(xiàn)她在幼時和現(xiàn)在（也就是垂暮之年）的心理機(jī)制和心理動機(jī)是一樣的：她害怕被人輕視，并且會在發(fā)現(xiàn)他人受到喜歡或偏愛時感到憤怒。雖然除此之外，我們對這位女士的生活和人格統(tǒng)一體一無所知，但根據(jù)上述兩個事實(shí)，我們幾乎可以將認(rèn)識中的這段空白填補(bǔ)上。在這一點(diǎn)上，心理學(xué)家就像小說家一樣：他需要按照明確的行為準(zhǔn)則、生活風(fēng)格或行為模式來建構(gòu)一個個體，而且還應(yīng)確保不會破壞整體人格印象。一位優(yōu)秀的心理學(xué)家能夠預(yù)測這位女士在特定情況下的行為，并可以明確伴隨著其人格中的這條“生命主線”形成的個人品質(zhì)。
與個體人格建構(gòu)相關(guān)的探索或目標(biāo)形成活動以另一個重要的心理學(xué)事實(shí)為基礎(chǔ)，即自卑感。所有的兒童都有與生俱來的自卑感，這可以激發(fā)他們的想象力，并激勵他們通過改善個人情況來消除心理上的自卑感。從心理學(xué)角度來看，通過改善個人情況來減輕自卑感是一種心理補(bǔ)償機(jī)制。
兒童教育心理學(xué) 目錄
**章 導(dǎo)言 / 001
第二章 人格統(tǒng)一體 / 015
第三章 對優(yōu)越感的追求與其教育意義 / 025
第四章 引導(dǎo)對優(yōu)越感的追求 / 043
第五章 自卑情結(jié) / 055
第六章 兒童的發(fā)展：防止自卑情結(jié) / 067
第七章 社會情感及其發(fā)展障礙 / 081
第八章 兒童在家中的位置：關(guān)于家中位置的
心理學(xué)知識及相應(yīng)對策 / 095
第九章 新環(huán)境——對準(zhǔn)備狀況的考驗(yàn) / 103
第十章 兒童的學(xué)校教育 / 115
第十一章 外部影響 / 131
第十二章 青春期與性教育 / 145
第十三章 教學(xué)法錯誤 / 159
第十四章 對父母的指導(dǎo) / 169
附錄一 個體心理學(xué)調(diào)查問卷 / 177
附錄二 五個案例分析 / 185
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兒童教育心理學(xué) 相關(guān)資料
世界上沒有問題兒童，只有缺少正確引導(dǎo)的“生活的失敗者”！
——個體心理學(xué)創(chuàng)始人 阿德勒
阿德勒的思想比一般人所承認(rèn)的要偉大，因?yàn)槠渌碚摷叶荚艿剿闹鞯挠绊憽?
——心理史學(xué)家 杜安·舒爾茨
阿德勒的心理學(xué)在心理學(xué)歷史中是一個沿著我們今天應(yīng)該稱之為社會科學(xué)的方向發(fā)展的心理學(xué)體系。
——心理學(xué)家 愛德華·墨菲
一個人在18歲之前的成長過程中，家庭教育的影響占比超過60%，學(xué)校教育占30%，還有10%的影響來自社會教育。而現(xiàn)實(shí)中，很多家長完全不知道該怎么教育孩子。
——俞敏洪
兒童教育心理學(xué) 作者簡介
阿爾弗雷德·阿德勒（Alfred Adler，1870─1937），奧地利精神病學(xué)家，精神分析學(xué)派代表人物之一，個體心理學(xué)創(chuàng)始人，人本主義心理學(xué)先驅(qū)，與弗洛伊德、榮格并稱為20世紀(jì)三大心理學(xué)家，也是精神分析學(xué)派內(nèi)部第一個反對弗洛伊德的人。在世界心理學(xué)史中占有重要的地位，是心理學(xué)界泰斗級人物。
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