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新教學藝術與科學

包郵 新教學藝術與科學

出版社：福建教育出版社出版時間：2018-04-01
開本： 16開 頁數： 171
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新教學藝術與科學 版權信息

  • ISBN：9787533480707
  • 條形碼：9787533480707 ; 978-7-5334-8070-7
  • 裝幀：70g膠版紙
  • 冊數：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>

新教學藝術與科學 本書特色

本書是“當代前沿教學設計譯叢（第二輯）”之一，是已經出版的《教學的藝術與科學》（福建教育出版社2013版）的全面更新版，匯集了著名教學改革專家馬扎諾有關課堂教學研究的50年成就，提出了由43個要素構成的有效教學框架。本書觀點新穎，文字流暢，圖表豐富，操作性強，面向廣大教師、教研員、校長、師范生和教育研究者，是一本極其出色的教學設計書。

新教學藝術與科學 內容簡介

編輯推薦 本書基于馬扎諾50年教育研究和觀察的總結，提出了有效的課堂教學框架，即明確學習目標，實施教學評估，開展直導教學，積極練習，靈活應用知識，善用教學策略，鼓勵學生參與、貫徹規則，建立良好關系，寄予學習期望和作出系統變革。作者指出應將教學的重點置于學生的心理狀態和過程，而不僅僅是教師的行為，這對于中小學教學的改革具有啟發意義。 本書推介語 《新教學藝術與科學》，從學生的視角出發，聚焦學生的學習結果，分析了在不同學習環節中學生的心理狀態和過程，提供的每一條教學策略不僅有實證研究的理性支持，更與學生呈現的心理狀態和過程相匹配，為每一條教學策略賦予了真正的意義，實現了有效教學“科學與藝術”的完美結合。 北京十一學校副校長，特級教師 王春易 我們必須用心尋找維固教育質量的教學改變，并小心演繹成策略。教師的力不從心在于：沒有一種策略可以簡單而直接地解決教學問題。對教師來說，需要對教育的哲學要素進行全面解讀和深度剖析。這也正是《新教學藝術與科學》的價值：它詳盡而準確地解讀了教學涉及的43個要素，并提供330種具體的教學技術，為創造出優化學生學習的課堂教學藝術提供實踐可能和科學解析。本書會是教師教學的鏡鑒，實用，也偉大。 杭州蕭山信息港小學校長 倪 鑒

新教學藝術與科學 目錄

目錄 前言1 引論：《新教學藝術與科學》編寫回顧＼ 本模式的研究支撐＼ 《新教學藝術與科學》的主要特點＼ 新舊版本的差異＼ 面向教學改革的一個框架＼ **章 明確學習目標＼ 要素1：提供評分量表和量規＼ 要素2：追蹤學生進步情況＼ 要素3：贊揚學生成功＼ 制訂教學計劃＼ 改革的啟示＼ 第二章 實施教學評估＼ 要素4：對全班采取非正式評估＼ 要素5：對學生個體采取正式評估＼ 制訂教學計劃＼ 改革的啟示＼ 第三章 開展直導教學＼ 要素6：將教學內容分塊＼ 要素7：教學內容多樣加工＼ 要素8：記錄和表征教學內容＼ 制訂教學計劃＼ 改革的啟示＼ 第四章 積極練習/拓展＼ 要素9：運用結構化練習時段＼ 要素10：區分異同＼ 要素11：檢查推理錯誤＼ 制訂教學計劃＼ 改革的啟示＼ 第五章 靈活應用知識＼ 要素12：鼓勵學生參與認知復雜的任務＼ 要素13：提供資源與指導＼ 要素14：生成與維護主張＼ 制訂教學計劃＼ 改革的啟示＼ 第六章 善用教學策略＼ 要素15：預習＼ 要素16：突出關鍵信息＼ 要素17：復習相關內容＼ 要素18：完善知識＼ 要素19：反思學習＼ 要素20：精心布置家庭作業＼ 要素21：精細加工知識＼ 要素22：組織學生互動＼ 制訂教學計劃＼ 改革的啟示＼ 第七章 鼓勵學生參與＼ 要素23：提醒學生注意參與課堂學習＼ 要素24：增強學生反應率＼ 要素25：利用身體運動＼ 要素26：保持有活力的節奏＼ 要素27：全情投入教學＼ 要素28：呈現不尋常的信息＼ 要素29：運用友好論辯＼ 要素30：運用學習游戲＼ 要素31：提供機會讓學生述說＼ 要素32：激勵和鼓動學生＼ 制訂教學計劃＼ 改革的啟示＼ 第八章 貫徹規則/程序＼ 要素33：建立規則與程序＼ 要素34：合理安排教室物理布局＼ 要素35：審時度勢控全局＼ 要素36：鼓勵遵守規則和程序＼ 要素37：制止不遵守規則和程序的行為＼ 制訂教學計劃＼ 改革的啟示＼ 第九章 建立良好關系＼ 要素38：運用言語和非言語行為對學生表達喜愛之情＼ 要素39：理解學生的背景和興趣＼ 要素40：展現客觀公正和自我控制力＼ 制訂教學計劃＼ 改革的啟示＼ 第十章 寄予學習期望＼ 要素41：對不愿意學習者也要看到其長處并表示尊重＼ 要素42：對不愿意學習者也要深入詢問問題＼ 要素43：和不愿意學習者一起探查不正確答案＼ 制訂教學計劃＼ 改革的啟示＼ 第十一章 作出系統變革＼ 建議1：創設確保教師發展的系統＼ 建議2：關注單元計劃而非課時計劃＼ 建議3：使用混合教學＼ 建議4：確保蘊含認知與元認知技能的可靠又可行的課程＼ 建議5：依據課堂測量＼ 建議6：改革成績報告單＼ 建議7：調整教學計劃，解決教師效能差異＼ 建議8：逐漸走向基于能力的系統＼ 結論＼ 參考文獻和學習資源＼ 索引＼ 譯后記＼
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新教學藝術與科學 作者簡介

羅伯特·J. 馬扎諾博士（Robert J. Marzano）是美國“馬扎諾研究中心”的聯合創始人和首席學術官。馬扎諾在紐約愛納學院獲得學士學位，在西雅圖大學獲得碩士學位，在華盛頓大學獲得博士學位。在其50年教育生涯中，他是一名演講者和培訓者，出版40本書并發表300篇論文，主題涉及教學、評估、編制與實施標準、認知、有效領導和學校干預。其出版的專著包括《教學的藝術與科學》《學習的領導者》《高信度學校手冊》《喚醒學習者》《管理教學的內在世界》和“課堂教學策略系列叢書”等。他擅長將最新研究成果轉化為教育實踐和課堂教學策略，得到教師和管理工作者廣泛的實踐，在國際上聞名遐邇。 盛群力，浙江大學教育學院課程與學習科學系教授，博士生導師。主持/主講國家精品課程和國家精品資源共享課《教學理論與設計》，代表性著作為《個性優化教育的探索》《現代教學設計論》《教學設計》等，主持翻譯出版《首要教學原理》和《綜合學習設計》等。曾獲全國優秀教師“寶鋼獎”（2001）。 劉徽，教育學博士，現為浙江大學課程與學習科學系副主任、副教授。出版學術著作《概念的尋繹：中國當代課程研究的歷史回顧》等4部，譯著1部，主持國家社會科學基金項目、省部級重點課題多項。

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