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小學數學這樣教 版權信息
- ISBN：9787576012576
- 條形碼：9787576012576 ; 978-7-5760-1257-6
- 裝幀：簡裝本
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
小學數學這樣教 本書特色
☆全書從數學課程內容的理解（數學知識和數學歷史）、學生數學學習的規律（學生的認知規律）、數學教學方法的有效性（教學的策略與方法）三個方面，對小學數學課堂教學中的核心問題，以及小學數學教學中教師普遍困惑的問題和誤解展開討論和分析。
1.關于數學課程內容的理解，從數學、歷史和人類活動三個方面展開敘述，揭示數學本質、滲透文化、實現關聯，介紹了如何將“工具性與人文性相統一”進行教學的原則與方法。
2.關于學生學習數學的規律，結合實際的案例分析，給出了辨別數學錯誤的標準和方法，揭示了一些具有普遍性的學習規律，同時也介紹了如何將學生數學錯誤作為教學資源的方法。
3.關于數學教學方法的有效性，提出了“變教為學”的教學方式，用大量實例闡述了實現“變教為學”教學改革的策略和方法。 ☆關注學生的數學學科核心素養在小學階段的發展，探討“核心素養”落地的有效方式。 ☆立足實踐，便于學習：大量實用的、經典的數學教學案例展示及分析，內容涉及課程內容理解、學生認知規律、和教學策略與方法，體現了“真情境—小問題—高觀點”的編寫初衷，旨在幫助教師輕松學理論，提升教學實踐能力。
小學數學這樣教 內容簡介
本書從數學課程內容的理解（數學知識和數學歷史）、學生數學學習的規律（學生的認知規律）以及數學教學方法的有效性（教學的策略與方法）三個方面，對小學數學課堂教學中的核心關鍵問題，以及小學數學教學中教師普遍困惑的問題和誤解進行了討論和分析，書中展現了大量實用的、經典的數學教學案例及分析，體現了“真情境—小問題—高觀點”的編寫初衷。同時，關注學生的數學學科核心素養在小學階段的發展，探討“核心素養”落地的有效方式。旨在幫助教師輕松學理論，提升教學實踐能力，提高數學教學素養，實現“變教為學”教學方式的轉變。
本書主要內容包括：數學課程內容的知識屬性，數學知識的發現與發明，數學知識的歷史性和人文性，數學知識的教育性，“估算”中的算法與想法，數學課程內容的關聯性，算法的數學教學中的多樣化，直覺與邏輯，數學課程需要“變教為學”，如何“變教為學”以及“變教為學”需要的眼光，等等。
小學數學這樣教 目錄
**章 數學課程內容的知識屬性
**節 知識屬性與正誤辨別
第二節 知識屬性與學習活動
第三節 數學中的“人為規定”
第四節 數學中的“規則”
第五節 數學中的“有”與“無”
第二章 發現與發明
**節 數學中的規律
第二節 歸納與類比
第三節 “人造”的知識
第四節 數學語言的雙重意義
第五節 “圓周長”中的發現與發明
第三章 數學知識的歷史性與人文性
**節 數學術語的人文內涵
第二節 加倍取半，算術之源
第三節 “豎式”的歷史
第四節 估算的人文特征
第五節 娛樂的數學
第四章 “估算”中的算法與想法
**節 估算方法的開放性特征
第二節 估算中的可能性思維
第三節 “課標”中估算例題解析
第四節 “估算”教學案例
第五節 平行四邊形面積之難
第五章 數學課程內容的關聯性
**節 “角”的困惑與解析
第二節 與“角”相關聯的內容
第三節 除法運算的“商不變”
第四節 規律性知識間聯系的類型
第五節 算法、算理還不夠
第六章 算法的多樣性
**節 計算的本質是推理
第二節 聯系的眼光看豎式
第三節 “雞兔同籠”算法源流
第四節 算法多樣，思想統一
第七章 直覺與邏輯
**節 幾何直觀
第二節 運動的眼光與基本思想
第三節 直觀和經驗不可靠
第四節 數學課程與教學中的歸納推理
第五節 “小數乘法”的起點在哪
第八章 數學課程需要“變教為學”
**節 什么是“變教為學”
第二節 “變教為學”的文化性
第三節 “變教為學”的課堂氛圍
第四節 “變教為學”的過程性
第五節 “變教為學”期盼“異想”
第九章 如何實現“變教為學”
**節 備課方式需要改變
第二節 如何應對生成
第三節 “計算”如何變教為學
第四節 “變教為學”課堂中的教師角色
第五節 把知識變成問題
第十章 “變教為學”需要的眼光
**節 用“素養”的眼光看教學
第二節 用懷疑的眼光看教材
第三節 用欣賞的眼光看生成
第四節 用透視的眼光看錯誤
第五節 用研究的眼光看學生
主要參考文獻
**節 知識屬性與正誤辨別
第二節 知識屬性與學習活動
第三節 數學中的“人為規定”
第四節 數學中的“規則”
第五節 數學中的“有”與“無”
第二章 發現與發明
**節 數學中的規律
第二節 歸納與類比
第三節 “人造”的知識
第四節 數學語言的雙重意義
第五節 “圓周長”中的發現與發明
第三章 數學知識的歷史性與人文性
**節 數學術語的人文內涵
第二節 加倍取半，算術之源
第三節 “豎式”的歷史
第四節 估算的人文特征
第五節 娛樂的數學
第四章 “估算”中的算法與想法
**節 估算方法的開放性特征
第二節 估算中的可能性思維
第三節 “課標”中估算例題解析
第四節 “估算”教學案例
第五節 平行四邊形面積之難
第五章 數學課程內容的關聯性
**節 “角”的困惑與解析
第二節 與“角”相關聯的內容
第三節 除法運算的“商不變”
第四節 規律性知識間聯系的類型
第五節 算法、算理還不夠
第六章 算法的多樣性
**節 計算的本質是推理
第二節 聯系的眼光看豎式
第三節 “雞兔同籠”算法源流
第四節 算法多樣，思想統一
第七章 直覺與邏輯
**節 幾何直觀
第二節 運動的眼光與基本思想
第三節 直觀和經驗不可靠
第四節 數學課程與教學中的歸納推理
第五節 “小數乘法”的起點在哪
第八章 數學課程需要“變教為學”
**節 什么是“變教為學”
第二節 “變教為學”的文化性
第三節 “變教為學”的課堂氛圍
第四節 “變教為學”的過程性
第五節 “變教為學”期盼“異想”
第九章 如何實現“變教為學”
**節 備課方式需要改變
第二節 如何應對生成
第三節 “計算”如何變教為學
第四節 “變教為學”課堂中的教師角色
第五節 把知識變成問題
第十章 “變教為學”需要的眼光
**節 用“素養”的眼光看教學
第二節 用懷疑的眼光看教材
第三節 用欣賞的眼光看生成
第四節 用透視的眼光看錯誤
第五節 用研究的眼光看學生
主要參考文獻
展開全部
小學數學這樣教 作者簡介
郜舒竹：首都師范大學初等教育學院教授、博士生導師，首都師范大學初等教育研究所所長。
長期從事數學教育和小學教師教育的研究與教學工作，倡導“真情境，小問題，高觀點”的研究方式，堅持經常性地深入小學課堂，在小學數學教育教學的“真情境”中尋找教師普遍感覺困惑或困難的“小問題”，針對這些問于小學數學教育教學實踐中。
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