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教師專業發展叢書:教育創新與課堂優化設計

包郵 教師專業發展叢書:教育創新與課堂優化設計

出版社：世界圖書出版公司出版時間：2021-09-01
開本： 16開 頁數： 180
本類榜單：社會科學銷量榜
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教師專業發展叢書:教育創新與課堂優化設計 版權信息

  • ISBN：9787510033544
  • 條形碼：9787510033544 ; 978-7-5100-3354-4
  • 裝幀：暫無
  • 冊數：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

教師專業發展叢書:教育創新與課堂優化設計 內容簡介

教師的專業發展，不在與理論是否高深與新穎，重要的是理論與實踐的聯系，讓教師們從自己的日常工作中獲得真實有效的經驗與反思。本書側重于探討教育創新與課堂優化設計，從真實可感的教學實踐中探索教育的真知。

教師專業發展叢書:教育創新與課堂優化設計 目錄

引言

**章 教育需要創新
**節 教育的人本化
第二節 教育的人性化
第三節 教育的博愛化
節教育的個性化
節教育的法制化
第六節 教育的服務性
第七節 教育的公平性
第八節 教育的可持續發展

第二章 課堂優化設計概述
**節 優化教學的六個轉變
第二節 優化教學設計的過程
第三節 優化備課在教學中的重要性
第四節 教學是一門藝術
第五節 教學是一種創造

第三章 做好教學備課
**節 優化教材的鉆研
第二節 教學資料的利用
第三節 多渠道了解學生
第四節 優化教案編寫
第五節 優化說課技術

第四章 優化課堂教學
**節 課堂教學概念
第二節 教學目標優化
第三節 教學內容優化
第四節 課堂導入優化
第五節 “講授新課”優化
第六節 法與手段優化

第五章 課堂管理的優化
**節 課堂教學管理觀念
第二節 構建良好的師生關系
第三節 不良紀律行為管理
第四節 結課的技能
展開全部

教師專業發展叢書:教育創新與課堂優化設計 節選

　　一般來說，在上述5個標準中，6歲以上兒童應至少符合1條；7~12歲的孩子應至少符合2條；13~18歲的孩子至少應符合3條，否則就是社會化不足。社會化不足，就是一定程度上的孤家寡人，不善于與人交往。這個標準不僅對未成年人適用，同樣適用于成年人。　　據報道，武漢市某初中一名教師邀請“尖子生”介紹經驗時，遭到家長們的婉拒，理由是“現在的學生競爭這么激烈，不希望別人掌握自己孩子的‘學習法寶’”。　　看到這則消息，筆者聯想到某大學附中-實驗班，班上每周都要舉行學習經驗交流會，學生們將自己的“學習法寶”毫無保留地說出來，與大家一同分享。有了這種交流，學生們的關系融洽，學習興致高漲。每年不到高考，這個班上總有超過一半的學生提前邁入名校大門。由此可見，學會分享、善于協作不僅是取得更大進步的好途徑，也是在激烈競爭中取得成功的有效方法。　　那些拒絕讓自己的孩子把好經驗與別的孩子分享的家長，是否把比分數更重要的東西忘了呢？這樣教導孩子，即使孩子再優秀，也永遠學不會融入集體，反而變得自私而狹隘，短視而功利。事實上，無論是學校還是-家長，都不該忘記教育的功用。教育的終極目標是培養心智健康、人格健全的人，而不是只會考試、只認分數的機器。教孩子如何變得心胸豁達、樂于分享、善于協作、具備團隊意識、富有責任感，為他們將來學會立足社會、成就事業打下良好基礎，這些遠比單純的成績重要得多。　　西方有學者發現，有關行業的成功人士，當年他們上學時，成績在班上并不是數一數二的，他們的成績往往是在第10名左右。西方一般是“小班制”，一個班30個左右的學生，“第10名”并不特別冒尖。　　美國學者對3000名中學畢業生進行跟蹤調查，每5年回訪1次，共回訪了12次，也就是說，這項研究前后歷時60年。*后得出這樣的結論：學生在校成績的好壞與其將來發展成就的大小之間沒有必然的聯系。　　自“素質教育”提出后，我們一直在思考何謂“素質”？有些學校有幾個學生會繪畫，有幾個學生愛好音樂，或者有幾個學生會踢踢足球，因此就說“我們學校素質教育搞得好” ！我們是什么什么的特色學校！“每逢上級行政部門來檢查評估、兄弟學校來參觀考察，總少不了要讓這些學生出來露一手。其實，這都是對素質教育的誤解，這樣的學校充其量只是“在某些方面有特色”，而不一定是特色學校。況且，這些學生會那兩下子，很大程度上是“家教” 調教出來的，可我們很多學校總是“貪功”，掠人之美。　　這些姑且不論，還是回到素質教育的話題上來。所謂素質，它應該是對人的發展具有普遍適用的能力。比如說，“堅韌不拔的毅力 ”這一條，就是人的素質，任何時候，遇到困難，它都可以起作用。你愛好足球，是素質嗎？總不能說一碰到困難，就拿出足球來踢，踢著踢著困難就解決了。愛因斯坦曾經解釋過“素質”，盡管彼素質非此素質，但是可以給我們一個思路的參考。他說，當人們把在學校里所學到的東西都忘記了以后，剩下的就是素質。　　當前，我們在處理知識與能力的關系時，需要把握好兩個方面的。問題：　　（一）昨天的知識與明天的事業的矛盾　　課程是人類昨天知識的結晶，教材是人類昨天知識的載體。有哪門課程、哪本教材能夠反映明天的知識？沒有，也不可能有！　　在社會緩慢發展時期，在人類過著悠閑生活的時候，這個矛盾不甚突出，但在社會急劇發展、變化的時代，這個矛盾就顯得非常明顯了。　　我們的課程、教材、教學內容無法反映明天的知識，但至少要反映一些“今天”的東西，否則教育如何“面向未來”？一些中小學“早讀”，就組織學生收看中央電視臺的“東方時空”節目，有些學校每天給學生一道共同的家庭作業，那就是晚上收看中央電視臺的“新聞聯播”節目。除此之外，學校還可以通過校本課程的形式做好補充“今天”知識的工作。德國一位教育家說得好：“過去以教材為世界，今天以世界為教材”。這不是繞口令，不是做文字游戲，而是教育理念的一個深刻變革。　　……

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