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【教師用書】中小學教育新探索叢書:小學語文情趣課堂的研究(修訂版)

包郵 【教師用書】中小學教育新探索叢書:小學語文情趣課堂的研究(修訂版)

出版社：世界圖書出版公司出版時間：2021-11-02
開本： 16開 頁數： 180
本類榜單：社會科學銷量榜
中 圖 價:¥13.4(3.5折) 定價  ¥38.8 登錄后可看到會員價
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【教師用書】中小學教育新探索叢書:小學語文情趣課堂的研究(修訂版) 版權信息

  • ISBN：9787510040863
  • 條形碼：9787510040863 ; 978-7-5100-4086-3
  • 裝幀：書寫紙
  • 冊數：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

【教師用書】中小學教育新探索叢書:小學語文情趣課堂的研究(修訂版) 內容簡介

　　情趣課堂需教師不停地修煉自己的一言一行，用自己的情感去喚起學生的情感，以情激情；用自己的智慧火種去點燃學生智慧的火花，以智啟智，以思啟思。只有這樣，我們才能感受到師生之間始終飛揚著的人文情懷，我們的課堂才能閃現出串串火花。　　　　

【教師用書】中小學教育新探索叢書:小學語文情趣課堂的研究(修訂版) 目錄

**篇 小學語文課堂現狀及探尋
現狀：疲軟狀態，效率低下
探尋：“情趣”對語文課堂的有效激活
實踐：開展情趣課堂研究

第二篇 “情趣課堂”的創建策略
挖掘教材“情趣點”的策略
挖掘教材“情趣點”的原則
藝術化處理教材“情趣點”的策略

第三篇 “小學語文情趣課堂”論文
從名師課堂探討語文課堂的魅力所在
我心中理想的語文課堂
試論品讀欣賞語言對學生言語隋趣形成的功用
讓孩子唱出心中的歌——兒童視野下的閱讀教學
在語文教學中培養學生的情感
情趣讓小學語文課堂活色生香
抓住文章的“眼目”，生成精彩的課堂
創設情境，豐富情感體驗
低段兒童學古詩
把握雙基和文本，讓語文課堂實現生命的回歸
開動學生的言語動力學習語文
——以《桃花心木》的教學例談
在閱讀教學中緊抓三個“關鍵詞”
——積累·感悟·想象
讓語文課堂情趣盎然
品讀讓課堂充滿情趣
——有感于孫祥輝執教的《遲到》

第四篇 “小學語文情趣課堂”課例
《桃花心木》
《成吉思汗和鷹》
《西門豹治鄴》
《毽子里的銅錢》
《和時間賽跑》
《我想》
《丁丁冬冬學識字之“宀”、“穴”部》
作文教學——放飛想象趣味書信

第五篇 語文課堂由疲軟走向生機
課堂告別疲軟，步入生機
語文學科成為強勢學科
情趣課堂研究的總結與反思
展開全部

【教師用書】中小學教育新探索叢書:小學語文情趣課堂的研究(修訂版) 節選

　　但是，這樣的課堂偏偏讓人覺得舒心、愉快，似有一種魅力如磁鐵般吸引著學生和觀課的老師們。如一杯好茶，觀之尋常，只有含在口中，浸在舌尖唇底，那份美妙才會讓你如飲醇醪、回味無窮。名師們課堂教學的秘訣到底在哪兒？咂著，品著，悟著，一個越來越醒目的核心詞語熠熠生輝：情趣！對了，就是。隋趣，既有“情”，又有“趣”。名師們課堂情趣的主要元素有哪些呢？下面以支玉恒老師的課堂為例探討：　　一、營造童化的課場，給課堂松軟的土壤　　松土是種植的基本常識。植物生長需要松軟的土壤，那么人的成長呢？結論不言而喻。課堂里適合兒童生長的土壤是什么樣的狀態？毋庸置疑，是童化了的土壤，土壤里充滿了童真、童趣、童語、童韻等滋養兒童成長的營養因子。而這樣的土壤必定生成于一個童化了的課場。　　擁有童心是營造童化磁場的前提和關鍵。在《四年級作文——畫景寫景》教學中，支老師與孩子們約定，誰的主意奇特誰就刮老師鼻子，如果不奇特就讓老師刮鼻子。結果老師和學生還真的都被刮了鼻子，課堂里笑聲不斷。支老師讓學生刮鼻子，這是把自己融入了學生的行列，與學生站在平等的地位，把自己當作了兒童。正因為擁有一顆童心，七十多歲的支教師童化了自己，蹲下身子將自己的視角與孩子的視角等齊。　　更為重要的是，支老師懷著一種博大的悲憫情懷對童心予以細致的呵護和體貼。教學《曼谷的小象》，有學生問“瀟灑”是什么意思，支老師沒有直接講解，而是用動作演示。他用右臂作象鼻，直挺挺地垂于胸前，兩肩聳起，一邊拖小步向前挪動，一邊問學生：“這個樣子瀟灑不瀟灑？”學生大笑，紛紛說：“不瀟灑”“太拘束，太僵硬，不自然”支老師又用手臂很自然地模仿小象鼻子，屈伸自如，邁大步向前走，然后問學生：“瀟灑，是這樣嗎？”學生笑著回答：“是。這樣很大方，很神氣。”在這里，支老師以自身的激情和賦予兒童化的肢體語言，將教學內容童化、趣化、活化，用恰到好處的幽默感染學生，引發童趣，激發學習激情。　　在支老師的諸多課堂上，像這樣基于童心、服務于童心的教例隨處可見。支老師的童心與學生的童心產生共鳴，形成了生動活潑、積極向上的課堂磁場，師生進入一種忘我的狀態，教與學的配合自然、默契，學生對學習產生極大的興趣，對課堂產生企盼和依依不舍的情感。　　二、簡約教學步驟和提問，給課堂彈性的空間　　一堂課，如果環節過多，構成精巧嚴密，環環緊扣，環環扣死，這樣的課堂很難有靈動可言。只有將手指松開，空間才富有彈性，情趣才會滋生，生成才會精彩紛呈。　　教學《只有一個地球》，支老師只提了一個問題：“讀了這篇文章，你的心里是什么滋味？”老師要學生不僅說出是什么滋味，還要說出依據，如課文的哪一段使你感到甜，怎么甜？為什么甜？讀出來，讓大家聽他讀得甜不甜，哪一句讀得甜，哪一句讀得不甜，幫他讀。老師借這個機會進一步引導他深入地體會情感，進一步進行朗讀指導，通過朗讀來領悟，再通過朗讀把這種領悟表達出來，傳遞出來。整個課堂就這樣進行。有的同學說體驗到酸，有的感到辣，有的感到苦，有的說是什么味都有，還有的說同樣一段話別人感到甜，可他感到酸，老師問為什么，學生說：“老師聽我讀。美麗的……”老師說：“你看，多美啊，你為什么感到酸呢？”學生說：“正因為它美，今天卻遭到人類這樣的破壞，所以我更感到辛酸。”　　……

【教師用書】中小學教育新探索叢書:小學語文情趣課堂的研究(修訂版) 作者簡介

　　包蕾，四川省大邑縣北街小學校長，四川省中國文明崗先進人員，北師大全國骨干校長培訓班優秀學員。與孫祥輝、王瑩菊合著13萬字教育專著《守望童心——北街小學及情趣教育初記》，提出“情趣教育”，受到多方關注和肯定。　　　　王瑩菊，四川省骨干教師，成都市語文學科帶頭人。曾獲“成都市小語青年教師優質課競賽”和“現代課堂教學大賽”一等獎。與孫祥輝、包蕾合著13萬字教育專著《守望童心——北街小學及情趣教育初記》。　　　　毛瓊英，成都市教育科研先進個人，成都市小學語文骨干教師。從教23年，教育教學理念新，教學方法科學有效，努力創設富有“童真”“童趣”“童韻”的語文課堂。

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