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中國文化5000年
兒童核心素養(yǎng)能力發(fā)展分齡研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787302649632
- 條形碼：9787302649632 ; 978-7-302-64963-2
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
兒童核心素養(yǎng)能力發(fā)展分齡研究 本書特色
斑馬教研中心針對3-8歲兒童核心素養(yǎng)發(fā)展能力進(jìn)行分齡研究，從語言、思維、第二外語學(xué)習(xí)幾方面能力入手建立模型，旨在分析各年齡段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)哪些能力、以何種方式培養(yǎng)、達(dá)到什么水平的科學(xué)認(rèn)知。同時借助斑馬海量的數(shù)據(jù)，對模型進(jìn)行了校準(zhǔn)與優(yōu)化，是從理論到實(shí)踐的指導(dǎo)用書。
兒童核心素養(yǎng)能力發(fā)展分齡研究 內(nèi)容簡介
本套圖書包含幾個板塊：思維、語言和英語。 模型以我國大陸與臺灣地區(qū)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)和美國各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)（CCSS）中的語言標(biāo)準(zhǔn)為框架，以大陸部編教材和英語母語的早期讀寫能力訓(xùn)練材料為分析對象，結(jié)合文獻(xiàn)中的實(shí)證研究結(jié)論，輔以多位一線教學(xué)研發(fā)老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，梳理了兒童早期語言能力的發(fā)展路徑，此外還借助斑馬海量的學(xué)員操作與作答數(shù)據(jù)，對模型進(jìn)行了校準(zhǔn)與優(yōu)化。 本能力模型同時關(guān)注理論和實(shí)踐的雙重定位。因此本能力模型在開發(fā)過程中系統(tǒng)地調(diào)研并收集了這兩方面的背景理論和數(shù)據(jù)：一是通過文獻(xiàn)調(diào)研法，二是以訪談?wù){(diào)研法，采訪了多位教學(xué)研發(fā)和產(chǎn)品研發(fā)老師，結(jié)合斑馬多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師實(shí)踐需求及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整合優(yōu)化了本能力模型。
兒童核心素養(yǎng)能力發(fā)展分齡研究 目錄
《英語能力發(fā)展模型》目 錄
**章 簡介 / 1
**節(jié) 開發(fā)理念/ 4
一、基本假設(shè)/ 4
二、英語語言能力劃分/ 5
三、語言能力進(jìn)階邏輯/ 8
四、英語能力模型邊界/ 11
第二節(jié) 整體框架/ 14
一、能力模型結(jié)構(gòu)/ 14
二、主要模塊類型及功能/ 14
第二章 語言能力模型 / 17
**節(jié) 聽力/ 18
一、能力層級定義 ：語音發(fā)展/ 19
二、能力層級定義 ：聽力理解/ 23
三、語言層級定義/ 26
四、聽力能力進(jìn)階/ 32
五、聽力能力模型的應(yīng)用/ 40
第二節(jié) 口語/ 45
一、能力層級定義 ：語音輸出/ 46
二、能力層級定義 ：口語表達(dá)/ 48
三、語言層級定義/ 52
四、口語能力進(jìn)階/ 57
五、口語能力模型的應(yīng)用/ 65
第三節(jié) 閱讀/ 68
一、能力層級定義 ：文本基礎(chǔ)/ 70
二、能力層級定義 ：閱讀理解/ 72
三、語言層級定義/ 77
四、文本類型定義/ 81
五、閱讀能力進(jìn)階/ 85
六、閱讀能力模型的應(yīng)用/ 94
第四節(jié) 溝通/ 98
一、能力層級定義 ：行為主題/ 100
二、能力層級定義 ：溝通策略/ 104
三、溝通能力進(jìn)階/ 106
四、溝通能力模型的應(yīng)用/ 109
第三章 語言知識模型 / 113
**節(jié) 單詞/ 116
第二節(jié) 自然拼讀/ 121
結(jié)語 / 126
參考文獻(xiàn) / 129
索引 英語能力培養(yǎng)模型表格 / 132
《英語語音習(xí)得研究》目錄 **章 基礎(chǔ)知識 / 1
一、整體情況/ 3
二、跨地域方向/ 4
第二章 2—8 歲不同年齡段兒童發(fā)音特征 / 5
一、術(shù)語和概念/ 6
二、研究標(biāo)準(zhǔn)/ 9
三、數(shù)據(jù)分析/ 12
**節(jié) 習(xí)慣發(fā)出和習(xí)得的音素/ 14
一、2—3歲/ 14
二、3—4歲/ 16
三、4—5歲/ 18
四、5—6歲/ 20
五、6—7歲/ 23
六、7—8歲/ 25
第二節(jié) 累積習(xí)慣發(fā)出和習(xí)得的音素數(shù)量/ 28
第三節(jié) 隨年齡變化的音素發(fā)音掌握情況圖/ 34
一、單元音/ 35
二、雙元音/ 35
三 、輔音/ 36
第三章 不同地域?qū)W生發(fā)音特征 / 43
**節(jié) 共有的英語音素常見易錯情況/ 44
第二節(jié) 共有的漢語方言特征/ 51
第三節(jié) 方言特征對英語語音的負(fù)遷移影響/ 53
第四節(jié) 不同地域音素錯誤情況/ 55
一、東三省/ 56
二 、河北/ 62
三 、河南/ 66
四 、山東/ 69
五 、山西/ 71
六 、陜西/ 75
七 、甘肅/ 78
八 、青海/ 81
九 、安徽/ 83
十 、江蘇/ 86
十一、浙江/ 89
十二、上海/ 91
十三、湖北/ 93
十四、湖南/ 95
十五、江西/ 98
十六、福建/ 101
十七、海南/ 104
十八、云南/ 106
十九、川渝地區(qū)/ 107
二十、貴州/ 113
二十一、廣東/ 114
二十二、廣西/ 119
二十三、北京/ 122
二十四、天津/ 125
二十五、內(nèi)蒙古/ 127
二十六、新疆/ 128
二十七、西藏/ 130
二十八、寧夏/ 134
第五節(jié) 不同地域音素發(fā)音相對情況/ 138
第六節(jié) 不同地域平均音素發(fā)音錯誤率/ 143
第七節(jié) 不同地域*易錯音素總結(jié)/ 145
第八節(jié) 遼寧、四川兩省用戶音素發(fā)音實(shí)例分析/ 150
結(jié)語 / 154
參考文獻(xiàn) / 157
附錄 不同體系音標(biāo)對照/ 162
《語言和思維能力發(fā)展模型》目錄
**章 語言能力模型 / 1
**節(jié) 引言/ 2
第二節(jié) 閱讀/ 5
一 、識字/ 6
二 、詞匯/ 10
三、閱讀理解/ 17
第三節(jié) 寫作/ 28
一 、想法/ 30
二 、結(jié)構(gòu)/ 30
三 、用詞/ 31
四 、流暢/ 31
五 、口吻/ 32
六 、規(guī)范/ 32
第四節(jié) 口語交際/ 33
一、互動能力/ 35
二、策略能力/ 36
三、社會文化能力/ 36
四、話語能力/ 37
第二章 思維能力模型 / 39
**節(jié) 引言/ 40
一、思維能力模型的定義/ 40
二、思維能力模型的研究方法/ 41
三、思維能力模型的內(nèi)容框架/ 42
四、思維能力模型的內(nèi)容組織/ 42
第二節(jié) 數(shù)概念與數(shù)感/ 47
一 、唱數(shù)/ 51
二、一一對應(yīng)/ 51
三 、基數(shù)/ 51
四 、序數(shù)/ 52
五、數(shù)字的認(rèn)識與書寫/ 52
第三節(jié) 十進(jìn)制/ 54
一、十進(jìn)制的初步認(rèn)識/ 54
二、位值原則/ 58
第四節(jié) 運(yùn)算/ 59
一、理解加減法的含義/ 60
二、理解乘除法的含義/ 64
三、理解運(yùn)算間的關(guān)系/ 64
四、運(yùn)算策略/ 64
五、運(yùn)算能力/ 68
六、運(yùn)算的基本事實(shí)/ 68
七、運(yùn)算的順序/ 69
八、運(yùn)算的定律和性質(zhì)/ 69
第五節(jié) 圖形/ 71
一、圖形的識別與分類/ 71
二、圖形的組合與分解/ 77
第六節(jié) 空間/ 79
一、空間定向/ 79
二、空間視覺化/ 84
第七節(jié) 關(guān)系/ 86
一 、比較/ 86
二 、排序/ 92
三 、分類/ 92
四 、匹配/ 93
第八節(jié) 測量/ 94
一、長度測量/ 94
二、面積測量/ 98
三、體積測量/ 99
四 、時間/ 99
第九節(jié) 模式/ 101
一、一般模式/ 105
二、幾何數(shù)量模式/ 105
三、序列模式/ 106
第十節(jié) 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)/ 107
一、收集數(shù)據(jù)/ 107
二、表征數(shù)據(jù)/ 109
三、解釋和分析數(shù)據(jù)/ 109
第十一節(jié) 概率/ 110
一、隨機(jī)性/ 110
二、隨機(jī)分布結(jié)果/ 112
三、概率比較/ 112
結(jié)語 / 114
參考文獻(xiàn) / 116
索引 語言和思維能力培養(yǎng)模型表格 / 124
**章 簡介 / 1
**節(jié) 開發(fā)理念/ 4
一、基本假設(shè)/ 4
二、英語語言能力劃分/ 5
三、語言能力進(jìn)階邏輯/ 8
四、英語能力模型邊界/ 11
第二節(jié) 整體框架/ 14
一、能力模型結(jié)構(gòu)/ 14
二、主要模塊類型及功能/ 14
第二章 語言能力模型 / 17
**節(jié) 聽力/ 18
一、能力層級定義 ：語音發(fā)展/ 19
二、能力層級定義 ：聽力理解/ 23
三、語言層級定義/ 26
四、聽力能力進(jìn)階/ 32
五、聽力能力模型的應(yīng)用/ 40
第二節(jié) 口語/ 45
一、能力層級定義 ：語音輸出/ 46
二、能力層級定義 ：口語表達(dá)/ 48
三、語言層級定義/ 52
四、口語能力進(jìn)階/ 57
五、口語能力模型的應(yīng)用/ 65
第三節(jié) 閱讀/ 68
一、能力層級定義 ：文本基礎(chǔ)/ 70
二、能力層級定義 ：閱讀理解/ 72
三、語言層級定義/ 77
四、文本類型定義/ 81
五、閱讀能力進(jìn)階/ 85
六、閱讀能力模型的應(yīng)用/ 94
第四節(jié) 溝通/ 98
一、能力層級定義 ：行為主題/ 100
二、能力層級定義 ：溝通策略/ 104
三、溝通能力進(jìn)階/ 106
四、溝通能力模型的應(yīng)用/ 109
第三章 語言知識模型 / 113
**節(jié) 單詞/ 116
第二節(jié) 自然拼讀/ 121
結(jié)語 / 126
參考文獻(xiàn) / 129
索引 英語能力培養(yǎng)模型表格 / 132
《英語語音習(xí)得研究》目錄 **章 基礎(chǔ)知識 / 1
一、整體情況/ 3
二、跨地域方向/ 4
第二章 2—8 歲不同年齡段兒童發(fā)音特征 / 5
一、術(shù)語和概念/ 6
二、研究標(biāo)準(zhǔn)/ 9
三、數(shù)據(jù)分析/ 12
**節(jié) 習(xí)慣發(fā)出和習(xí)得的音素/ 14
一、2—3歲/ 14
二、3—4歲/ 16
三、4—5歲/ 18
四、5—6歲/ 20
五、6—7歲/ 23
六、7—8歲/ 25
第二節(jié) 累積習(xí)慣發(fā)出和習(xí)得的音素數(shù)量/ 28
第三節(jié) 隨年齡變化的音素發(fā)音掌握情況圖/ 34
一、單元音/ 35
二、雙元音/ 35
三 、輔音/ 36
第三章 不同地域?qū)W生發(fā)音特征 / 43
**節(jié) 共有的英語音素常見易錯情況/ 44
第二節(jié) 共有的漢語方言特征/ 51
第三節(jié) 方言特征對英語語音的負(fù)遷移影響/ 53
第四節(jié) 不同地域音素錯誤情況/ 55
一、東三省/ 56
二 、河北/ 62
三 、河南/ 66
四 、山東/ 69
五 、山西/ 71
六 、陜西/ 75
七 、甘肅/ 78
八 、青海/ 81
九 、安徽/ 83
十 、江蘇/ 86
十一、浙江/ 89
十二、上海/ 91
十三、湖北/ 93
十四、湖南/ 95
十五、江西/ 98
十六、福建/ 101
十七、海南/ 104
十八、云南/ 106
十九、川渝地區(qū)/ 107
二十、貴州/ 113
二十一、廣東/ 114
二十二、廣西/ 119
二十三、北京/ 122
二十四、天津/ 125
二十五、內(nèi)蒙古/ 127
二十六、新疆/ 128
二十七、西藏/ 130
二十八、寧夏/ 134
第五節(jié) 不同地域音素發(fā)音相對情況/ 138
第六節(jié) 不同地域平均音素發(fā)音錯誤率/ 143
第七節(jié) 不同地域*易錯音素總結(jié)/ 145
第八節(jié) 遼寧、四川兩省用戶音素發(fā)音實(shí)例分析/ 150
結(jié)語 / 154
參考文獻(xiàn) / 157
附錄 不同體系音標(biāo)對照/ 162
《語言和思維能力發(fā)展模型》目錄
**章 語言能力模型 / 1
**節(jié) 引言/ 2
第二節(jié) 閱讀/ 5
一 、識字/ 6
二 、詞匯/ 10
三、閱讀理解/ 17
第三節(jié) 寫作/ 28
一 、想法/ 30
二 、結(jié)構(gòu)/ 30
三 、用詞/ 31
四 、流暢/ 31
五 、口吻/ 32
六 、規(guī)范/ 32
第四節(jié) 口語交際/ 33
一、互動能力/ 35
二、策略能力/ 36
三、社會文化能力/ 36
四、話語能力/ 37
第二章 思維能力模型 / 39
**節(jié) 引言/ 40
一、思維能力模型的定義/ 40
二、思維能力模型的研究方法/ 41
三、思維能力模型的內(nèi)容框架/ 42
四、思維能力模型的內(nèi)容組織/ 42
第二節(jié) 數(shù)概念與數(shù)感/ 47
一 、唱數(shù)/ 51
二、一一對應(yīng)/ 51
三 、基數(shù)/ 51
四 、序數(shù)/ 52
五、數(shù)字的認(rèn)識與書寫/ 52
第三節(jié) 十進(jìn)制/ 54
一、十進(jìn)制的初步認(rèn)識/ 54
二、位值原則/ 58
第四節(jié) 運(yùn)算/ 59
一、理解加減法的含義/ 60
二、理解乘除法的含義/ 64
三、理解運(yùn)算間的關(guān)系/ 64
四、運(yùn)算策略/ 64
五、運(yùn)算能力/ 68
六、運(yùn)算的基本事實(shí)/ 68
七、運(yùn)算的順序/ 69
八、運(yùn)算的定律和性質(zhì)/ 69
第五節(jié) 圖形/ 71
一、圖形的識別與分類/ 71
二、圖形的組合與分解/ 77
第六節(jié) 空間/ 79
一、空間定向/ 79
二、空間視覺化/ 84
第七節(jié) 關(guān)系/ 86
一 、比較/ 86
二 、排序/ 92
三 、分類/ 92
四 、匹配/ 93
第八節(jié) 測量/ 94
一、長度測量/ 94
二、面積測量/ 98
三、體積測量/ 99
四 、時間/ 99
第九節(jié) 模式/ 101
一、一般模式/ 105
二、幾何數(shù)量模式/ 105
三、序列模式/ 106
第十節(jié) 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)/ 107
一、收集數(shù)據(jù)/ 107
二、表征數(shù)據(jù)/ 109
三、解釋和分析數(shù)據(jù)/ 109
第十一節(jié) 概率/ 110
一、隨機(jī)性/ 110
二、隨機(jī)分布結(jié)果/ 112
三、概率比較/ 112
結(jié)語 / 114
參考文獻(xiàn) / 116
索引 語言和思維能力培養(yǎng)模型表格 / 124
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兒童核心素養(yǎng)能力發(fā)展分齡研究 作者簡介
斑馬教研中心，是一家以兒童思維訓(xùn)練為主要研究方向的機(jī)構(gòu)，致力于研究兒童思維訓(xùn)練的方法與理論，推廣先進(jìn)思維訓(xùn)練技術(shù)，為提高兒童智力水平服務(wù)。斑馬教研中心的師資力量非常強(qiáng)大，擁有一批經(jīng)驗(yàn)豐富、富有創(chuàng)新精神和具備教育背景的專業(yè)人士組成的教師隊(duì)伍，他們運(yùn)用現(xiàn)代化的教育方式，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍下開展多元化、富有創(chuàng)意的思維訓(xùn)練。
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