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生態學視域下的學校教育生態建構 版權信息
- ISBN：9787570438648
- 條形碼：9787570438648 ; 978-7-5704-3864-8
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
生態學視域下的學校教育生態建構 本書特色
良好的學校生態是一種教育力量，它能夠讓學校、家庭、社會形成教育網絡，讓教育走向自然，促進教育自然發生。它能夠讓教師不斷提升自己的修養和能力，以良好的內生態影響他人、帶動家庭、輻射社會，傳播“生態”的種子。
生態學視域下的學校教育生態建構 內容簡介
學校教育生態是一所學校發展的實際狀態，它既反映學校系統內部各因子的關系，也體現著學校內部與外部系統的相互作用狀態。學校如果沒有良好的教育生態，就不能更好地發展，學生也就得不到更好的引導。鑒于此，北京市通州區小學學校發展**共同體的各個學校對生態學視域下的學校教育生態建構問題進行了探究，其中有對管理生態的思考和定位，有對課程生態的實踐和探索，有對文化生態的規劃和設計，有對班級生態的改革和創新……本書將各校建構教育生態的“思與行”經驗集結成冊，目的是互相交流借鑒，促進各校深入思考學校生態建構問題，完善學校教育生態的建構策略，努力讓共同體內每一所學校都能夠有良性的教育生態，有效促進學生健康成長。
生態學視域下的學校教育生態建構 目錄
**部分
北京市通州區潞城鎮中心小學篇
我們的學校生態觀 王玉霞003
教育生態觀視角的“書法+”課程育人實踐 田連新008
以耕種園為抓手 構建學校德育新生態 王曉云013
發現真問題 解決真問題
——構建學校教科研生態的實踐 戴華媛017
生態觀視域下的德育研學課程設計 康誼坤021
小學數學生態課堂教學有效性研究 朱艷明027
第二部分
北京市通州區南關小學篇
力行育心 探求教育之路 葉春紅033
探究教育生態 化解疫情危機 鐘華037
好的教育生態是家校和諧共進 馬屾041
傾心投入 靜待花開 張宏偉044
保持教育生態鏈的“綠色健康可持續發展” 于菲菲048
第三部分
北京教育科學研究院通州區**實驗小學篇
基于教育生態學視角的學校管理系統建構
——以“發現·管理”機制與系統為例 陳金香053
發現學生品格力量 探索班級生態源頭活水 周佳057
潛心研發動態資源 打造理想班級生態 劉亞玲061
推進小學互動式教育 打造教育教學新生態 安麗杰066
構建生態班級 助力“向日葵花”茁壯成長 滕春穎070
第四部分
北京市通州區潞苑小學篇
教育生態學視域下課堂教學質量提升路徑探究 劉會民 康英娜077
教育生態視閾下的習慣養成校本課程實施路徑初探 高春秀081
教育生態視角下黨支部引領學校建設與發展 楊效培085
教育生態視域下小學校本教研實踐初探 范華佳089
教育生態視野下小學數學教師專業成長初探 賈曉輝093
第五部分
北京市通州區中山街小學篇
乘勢而上，實現教師隊伍跨越發展
——北京城市副中心背景下教師隊伍建設再思考 王曉慧101
構建小學信息技術生態教學，提升學生信息素養的策略 張立新107
教育生態學視閾下的翻轉課堂模式構建 張甡112
精準校本教研 促進教師專業成長 葛亞麗117
營造共同成長健康生態 激發家校協同育人活力 李彩艷122
第六部分
北京市通州區官園小學篇
開展國學啟蒙教育 營造良好教育生態 李春葵133
“悅讀·樹德”德育校本課程目標內容體系的創建 楊瑞勇137
巧用動態資源 成就精彩課堂 崔淑伶142
連環畫 連夢想
——教育生態之遠行 顧劍英147
構建校園和諧教育生態 落實立德樹人根本任務 張廣文151
第七部分
北京市通州區教師研修中心實驗學校篇
關于家校協同育人實效性的幾點思考和實踐 韓振偉157
以和諧的管理生態 推進學校教學工作 閆海燕 劉桂紅161
打造“綠色”科研生態 助力學校長遠發展 裴玉165
做好學生課后托管服務 共育教育和諧平衡生態 閆海燕 陳宇169
立足單元教學整體 構建語文生態課堂 霍麗娜173
第八部分
北京市通州區通運小學篇
淺談中國書法的文化與藝術價值 張險峰181
潛心研究展教師魅力 團隊協作建生態教研 陳丹丹185
教育生態觀下構建低年級一體化體育課程 王穎斌189
后“疫情”時期教育生態革新的幾點思考 劉雪193
教師大“變身”巧破英語閱讀“花盆效應”馬夢尋196
第九部分
北京市通州區西集鎮中心小學篇
整合社會力量 優化“合力”教育生態 金卉203
農村小學教育生態優化路徑淺析 閆雪青 劉長成207
從整本書出發，構建生態閱讀校園 潘世宇211
德若盛開，蝴蝶自來
——基于教育生態學的小學語文德育教育路徑 胡志芳 于雷217
淺談教育生態學視閾下小學語文高效課堂的構建 王德明 胡志芳 王宏宇221
生態視域下的小學語文情境教學 董佳225
后記 229
展開全部
生態學視域下的學校教育生態建構 節選
我們的學校生態觀 王玉霞 “教育生態學基本原理揭示，一個學校、一個區域都是一個教育生態系統，是一個統一的、有機的、復雜的系統。這個系統包含諸多因子……而且每個因子都有自己獨特的‘生態位’，借以發揮其獨特的、應有的功用。正是各因子‘生態位’的調整變化，才使得系統動態地呈現為統一與矛盾、平衡與失衡的狀態，表現為學校發展和區域教育的多樣性、差異性特征。”所以，我們不僅要在自然、整體、和諧的生態觀視域下思考教育生態系統的構建，正確處理教育生態系統中各因子的關系，更要讓教育生態系統中各因子凸顯出獨有的“生態位”特色，如此才能讓教育適應時代、適應環境、凸顯特色、滿足需求。基于這樣的認識，我們確立了潞城鎮中心小學的教育生態觀，啟動了“自然教育”特色實驗，提出了“取法自然，健康成長”的辦學理念，并對這一理念引領的教育生態系統進行了如下架構。 一、明確文化方向 生態思想的核心內容是尊重生物的自然性，按照自然規律處理和解決問題。因此，教育生態觀強調：在教育過程中要遵循受教育者的發展規律，發揮受教育者的主觀能動性。也就是說，教育者要按照兒童發展的規律施教，同時還要積極引導學生自主發展，促進學生內在生長。盧梭的自然主義教育思想也要求教育遵循兒童的自然天性，讓兒童在自身的發展中取得自主地位。我們在創建“自然教育”特色的實踐過程中，便遵循教育生態觀的理念，以盧梭的自然主義教育思想和陶行知的生活教育理論為指導，把“自主”確定為潞城鎮中心小學的培養目標之一。希望通過我們的實踐，讓學生學會自主規劃、自主管理、自主學習、自主創新、自主發展。另外，我們認為健康是學習、成長、發展的基礎。無論我們做什么教育，都要以學生的健康發展為基礎，于是我們也將健康納入培養目標中。同時，我們還希望學生具有堅毅的品質和善思的品性，在生活、學習、實踐當中努力探求事物發展的規律，達到“學以開物，行以致真”的價值追求。圍繞著培養目標，我們構建起教育理念體系：辦學目標是把學校建設為適應副中心要求，凸顯地域特色，滿足家長需要，成就健康發展的生態之園、快樂之園、和諧之園、創新之園；辦學愿景是堅守兒童本位，順應成長規律，尊重生命樣態，實施自然之法，讓教育自然發生，讓生命健康成長；教師文化是求真尚實、合作共生；學生文化是活潑自信、樂學向上；校訓是“像樹一樣生長”。這一理念體系的構建，為我們推進自然教育，構筑文化生態奠定了基礎，明確了方向。 二、構筑自然場域 潞城鎮中心小學是一所農村中心校，也是通州區唯一一所平房校。學校位于新城鄉交界處，與城市副中心的現代風格形成鮮明對比。校園內樹木成蔭，花果芬芳，一派田園氣息。每所完小都有種植園地，絕大多數孩子都生活在農村，有很多農村生活經驗……所有這些都為我們推進“自然教育”奠定了基礎。我們要做的就是發揮這一優勢，讓校園凸顯自然之美、生態之蘊。在實踐中，我們將遵循以下三個原則，構筑環境生態： 一是雙向性原則。自然生態系統中，信息傳遞往往是雙向性的。所以，在生態學視域下的教育環境營建也必須要遵循雙向性原則，既要體現人對環境的能動作用，更要體現環境對人的潛在影響。在推進自然教育的過程中，我們首先要做的就是建設自然之境。一方面要讓人置身在“自然”之中，感受“自然”之美，另一方面要給人作用于“自然”的機會和條件，實現人與“自然”的交互。比如：規范各校種植園，開展種植實踐；組織勞動實踐項目，建設自然實踐場，為學生提供作用于“自然”的機會和條件。 二是和諧性原則。只有達到和諧的狀態，才能保持生態系統的平衡。所以，在生態學視域下的教育環境建設也要遵循和諧性原則。要讓校園環境與當地的自然環境、社會環境相匹配、相融合，要讓校園環境與辦學理念、辦學目標相契合、相呼應，要讓校園環境與人的行為、人的發展相協調、相促進。所以，在建設校園環境的過程中，必須從愛護、尊重和親和的立場上去構建人與自然的和諧關系。比如將校園的每個過道設計成學生小憩的生態園，有花有 草、有魚有蟲、有水有石、有桌有椅……讓學生置身其中可觀、可感、可觸、可行。 三是可持續性原則。生態系統一個*重要的觀點就是可持續發展。生態學視域下的校園環境也必須遵循可持續發展的理念。要本著綠色、環保、節能的原則開發、建設校園環境，這樣的校園才是自然之園，才能呈現生態之美，也才能孕育出更好的教育生態。 三、塑造共生團隊 生態取向的教師專業發展觀強調將教師的發展置于生態系統的體系中，從生態視角看待教師的專業發展。這種生態取向的教師專業發展觀具有自主性、開放性、共生性的特征，其中共生性是其*典型的特征。這一特征與自然教育所倡導的人與環境、人與社會、人與萬物、人與人和諧共生的理念相通。由此，我們確立了“求真尚實，合作共生”的教師文化主題，并從教師專業成長“需求鏈”出發，采取以下措施，全力塑造團隊生態。 （一）以“共同體”為平臺，促進教師一起研修 創建合作、互動的學習共同體，是促進教師專業發展的基本保障，也是實現教師共生發展的有效途徑。所以，我校于2021年3月在中心校下轄的四個校區建立了語文、數學、英語、體育、道德與法治五個學科教師研修共同體，聘請市區研修員作為研修共同體的理論和實踐導師。每個月研修共同體的教師們在完小校長、主管校長、主任、理論和實踐導師的帶領下，備課、上課、磨課、學習，從而實現了各個學科教師團隊的同學共研。 （二）以“項目組”為載體，促進教師共同研究 積極引入“全國自主教育”“友善用腦”“基于信息技術的教與學模式變革”“英語繪本教學實踐”等教育教學改革項目，派出骨干教師學習理念，回校后成立項目組，帶領團隊教師共同開展項目研究，以實現共同成長、共同進步。 （三）以“總結會”為契機，促進教師互相學習 建立四個校區共同總結交流機制，讓校區校長、主任、骨干教師、教研組長面向四個校區的所有教師進行交流，既提升了每個個體的總結、提煉、表達、交流能力，同時也達到了校區之間互相交流、共同學習、整體提升的目的。
生態學視域下的學校教育生態建構 作者簡介
翟柳英，1999年參加工作，北京市委黨校研究生學歷，北京市優秀教師，高級教師，現任北京市通州區教委小教科科長。致力于提高教育的質量，提升生命的價值，全心全意為孩子提供公平而有質量的教育。
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