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高中新課程生物學學科核心素養(yǎng)優(yōu)秀教學設計

包郵 高中新課程生物學學科核心素養(yǎng)優(yōu)秀教學設計

作者：黃少旭
出版社：廣東高等教育出版社出版時間：2022-10-01
開本： 其他 頁數(shù)： 348
本類榜單：社會科學銷量榜
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高中新課程生物學學科核心素養(yǎng)優(yōu)秀教學設計 版權信息

  • ISBN：9787536172746
  • 條形碼：9787536172746 ; 978-7-5361-7274-6
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

高中新課程生物學學科核心素養(yǎng)優(yōu)秀教學設計 內(nèi)容簡介

　　本系列書籍具有以下四大特色：　　一、注重整體單元教學設計，培養(yǎng)學生思維　　《普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）》明確了各學科教學的邏輯起點是學科核心素養(yǎng)目標的達成。新目標召喚新教學，新教學需要新設計。本系列書籍注重單元內(nèi)容的整體設計，知識結構化，避免知識碎片化，真正實現(xiàn)教學設計與學生思維培養(yǎng)、深度學習的有效對接。　　二、精心設計教學過程，注重學生綜合能力的培養(yǎng)　　教學過程是教學設計的核心環(huán)節(jié)。本系列書籍貫徹新課標理念和要求，以學生為中心，以學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標來精心設計教學過程各環(huán)節(jié)。教學過程設計注重情境設置，注重學生知識、技能、方法和思維的培養(yǎng)，通過設計問題鏈、信息技術與學科課程教學融合，培養(yǎng)學生的綜合能力。　　三、設計可操作性的教學目標，關注學業(yè)質量標準　　學業(yè)質量標準是教學和評價的基礎。本系列書籍依據(jù)課程標準和學業(yè)質量標準要求，結合高考“一核四層四翼”評價體系，從核心價值、**知識、關鍵能力、核心素養(yǎng)四個維度設計教學目標和學業(yè)評價要求。教學目標具有可操作性，評價內(nèi)容具體化，真正幫助教師在教學中落實學業(yè)質量標準要求。　　四、落實“雙減”精神，科學合理設計優(yōu)質作業(yè)　　如何落實“雙減”政策，達到提質增效，設計個性化、形式多樣的分層優(yōu)質作業(yè)是新課改的迫切要求。本系列書籍依據(jù)“雙減”政策要求，設計課前、課中、課后等具有探究性、實踐性、創(chuàng)新性，水平不同、形式多樣，適合不同能力、水平學生實際需求的優(yōu)質作業(yè)。

高中新課程生物學學科核心素養(yǎng)優(yōu)秀教學設計 目錄

上編 基于生物學學科核心素養(yǎng)的教學設計理論與方法
教學設計概述
教學設計的內(nèi)容
教學設計的評價

中編 基于生物學學科核心素養(yǎng)的教學設計
基于深度學習的教學設計
教學設計1：蛋白質是生命活動的主要承擔者
教學設計2：細胞器之間的分工合作（第1課時）
教學設計3：被動運輸（第2課時）
教學設計4：細胞的分化
教學設計5：孟德爾的豌豆雜交實驗（一）
教學設計6：基于推進式問題的肺炎鏈球菌轉化實驗
教學設計7：基因指導蛋白質的合成（第2課時）
教學設計8：基因突變
教學設計9：生物變異在育種中的應用（一輪復習）
教學設計10：神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導（第2課時）
教學設計11：免疫學的應用——疫苗（片段）
教學設計12：植物生長素（第1課時）
教學設計13：生長素的發(fā)現(xiàn)過程（片段）
教學設計14：生長素的作用特點
教學設計15：植物激素的調(diào)節(jié)作用機制（高三復習課）
教學設計16：植物生長調(diào)節(jié)劑的應用（第1課時）
教學設計17：光對植物生長發(fā)育的調(diào)節(jié)
教學設計18：重力對植物生長的影響
教學設計19：群落的結構（第2課時）
教學設計20：群落的結構（第2課時）
教學設計21：生態(tài)系統(tǒng)的結構
教學設計22：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
教學設計23：體外受精（片段）
教學設計24：基因工程的基本操作程序（第2課時）
教學設計25：基因工程的應用
基于概念教學的教學設計
教學設計26：細胞膜的結構和功能
教學設計27：水進出細胞的原理
教學設計28：細胞呼吸的原理和應用
教學設計29：光合作用的原理和應用（第1課時）
教學設計30：光合作用的原理
教學設計31：細胞增殖（第2課時）
教學設計32：“同源染色體”的概念
教學設計33：伴性遺傳
教學設計34： DNA的結構
教學設計35：生物有共同祖先的證據(jù)
教學設計36：“群落的結構——生態(tài)位”概念
基于實驗教學的教學設計
教學設計37：走近耐鹽堿植物——探究細胞的吸水和失水
教學設計38：細胞的能量“通貨”——ATP
教學設計39：酵母菌的無氧呼吸（片段）
教學設計40：探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響
教學設計41：孟德爾遺傳規(guī)律的應用
教學設計42： DNA片段的擴增及電泳鑒定

下編 生物學學科核心素養(yǎng)下的教學方式轉變探討
生命觀念教學：價值、現(xiàn)狀與策略
科學探究素養(yǎng)教學：價值、現(xiàn)狀與策略
科學思維素養(yǎng)教學：內(nèi)涵、價值、體現(xiàn)與策略
高中生物學科學史教學：內(nèi)涵、價值、體現(xiàn)與策略
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中生物學中的滲透——以二十四節(jié)氣為例
深度學習理念在高中生物學中的運用策略
基于核心素養(yǎng)的高中生物學概念教學策略
高中生物學實驗教學創(chuàng)新設計策略
展開全部

高中新課程生物學學科核心素養(yǎng)優(yōu)秀教學設計 作者簡介

　　黃少旭，華南師范大學生命科學學院副教授、碩士研究生導師，廣東省高考綜合改革研究院學科專家，南粵優(yōu)秀教師，廣東教育學會理事。曾任東莞市教育局教研室中學生物學教研員。教學案例《我是這樣引導學生進行科學探究的》被編入教育部基礎教育司主編的《素質教育案例精選》，執(zhí)教的課例《探究環(huán)境因素對光合作用的影響》榮獲全國教學比賽一等獎，開發(fā)的研究性學習課例《東莞，明天還有水喝嗎》被編入廣東省普通高中教材。

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