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如何設計閱讀單:讓孩子成為閱讀高手

如何設計閱讀單:讓孩子成為閱讀高手

出版社：中國人民大學出版社出版時間：2019-12-01
開本： 24cm 頁數： 268頁
讀者評分：5分1條評論
中 圖 價:¥47.6(7.0折) 定價  ¥68.0 登錄后可看到會員價
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如何設計閱讀單:讓孩子成為閱讀高手 版權信息

  • ISBN：9787300277684
  • 條形碼：9787300277684 ; 978-7-300-27768-4
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>

如何設計閱讀單:讓孩子成為閱讀高手 本書特色

閱讀量上去了，孩子的閱讀力自然就強嗎？孩子自然就會閱讀，成為閱讀高手嗎？我們都知道閱讀很重要，也愿意帶領孩子閱讀。可是我們如何引導孩子有選擇、有目的、有質量地閱讀？如何幫助孩子將閱讀量轉化為閱讀力？如何讓更有思維含量的多元閱讀成為可能？《如何設計閱讀單》就是用閱讀單直觀地呈現閱讀問題和閱讀任務，開展有針對性、創造性的閱讀活動，幫助教師、父母找到引導孩子有選擇、有目的、有質量地閱讀的方法，找到將孩子的閱讀量轉化為閱讀力的支架，從而幫助孩子成為閱讀高手。

如何設計閱讀單:讓孩子成為閱讀高手 內容簡介

在本書中, 蔣軍晶和劉雙雙老師將自己多年設計閱讀單的經驗呈現出來, 以豐富、典型的案例, 包括80多個針對具體作品的閱讀單和30多個通用型閱讀單, 為我們做了很好的示范。本書既可以幫助教師和孩子深入聊書, 也是家長和孩子聊書的好幫手。

如何設計閱讀單:讓孩子成為閱讀高手 目錄

前言 為什么要使用閱讀單

**章 一張好的閱讀單有哪些特點

1．直擊書的核心價值
2．具有引導性
3．具有形式上的鼓動性
4．用選擇降低難度
5．適當加以示范

第二章 抓住文本的特點設計閱讀單

1．抓住故事里的轉折設計閱讀單
2．抓住人物的變化設計閱讀單
3．抓住故事里的矛盾設計閱讀單
4．抓住表達特點設計閱讀單
5．抓住角色的動機設計閱讀單
6．抓住故事里的巧合設計閱讀單

第三章 根據文本的類型設計閱讀單

1．為成長小說設計閱讀單
2．為幻想小說設計閱讀單
3．為動物小說設計閱讀單
4．為冒險小說設計閱讀單
5．為偵探小說設計閱讀單
6．為戰爭小說設計閱讀單
7．為哲學小說設計閱讀單
8．為知識性讀物設計閱讀單
9．為人物傳記設計閱讀單

第四章 圍繞閱讀策略設計閱讀單

1．練習預測的閱讀單
2．練習推理的閱讀單
3．練習聯結的閱讀單
4．練習比較的閱讀單
5．練習綜合的閱讀單
6．練習問問題的閱讀單
7．練習思辨的閱讀單

第五章 通用型閱讀單

1． 故事元素類閱讀單
2．梳理統整類閱讀單
3．策略練習類閱讀單
4．感受評價類閱讀單
5．提問思辨類閱讀單
6．創意寫繪類閱讀單
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如何設計閱讀單:讓孩子成為閱讀高手 節選

前言：為什么要使用閱讀單孩子是成長中的人，很多東西需要他們去學習，閱讀也是如此。要想讓孩子成為一名閱讀高手，*重要的就是讓他們學習做一名真正會閱讀的好讀者。毫無疑問，本書就是想和你探討怎樣幫助孩子成為一個好讀者。究竟怎樣才算是一個好讀者呢？眾說紛紜，莫衷一是。但討論久了，也有了一些眉目 ―― 很多人內心期盼著有“專家”發表這樣的觀點 ―― 只要閱讀量上去了，孩子自然而然就會成為一個好讀者、一名閱讀高手。一旦有人這樣說，他們就會選擇相信。因為如果這樣的觀點成立，我們大人，我們這些教師和家長，在把孩子培養成一名閱讀高手的過程中就只需要做一件事 ―― 把書放到孩子面前，然后對他說“讀書吧”。我們不需要親自去讀那些書，我們不用去面對孩子腦袋里那些稀奇古怪的問題，我們不用專門找時間和孩子討論……總而言之，我們就不用投入那么多精力，不用那么辛苦勞累了。事實上，很多人就是這樣做的。我們在小范圍內做了一項調查。 在調查中我們發現，經常和孩子討論正在讀的書的家長只有21.57%，而且他們所理解的“討論”就是問孩子：“你讀完了嗎？”“你喜歡嗎？”“你讀懂了嗎？”“你懂得了什么道理？”作為專業工作者的教師呢？在學生讀了自己推薦的書之后，我們往往也是聽之任之，沒有進行有針對性的指導，沒有組織有效的交流、分享。我們無意“指責”大人在孩子閱讀指導方面的“失職”。這實在有很多原因，和大人的工作節奏、經濟狀況、文化水平、生活態度、對未來的期望，以及社區環境、親子關系等都有關。然而，如果我們有時間、有精力、有強烈的意愿想幫助孩子把閱讀量轉化為閱讀力，我們可以怎么做呢？無非是提問題，拋話題，布置閱讀任務……然后和孩子交流、討論。其中包括讓孩子填寫閱讀單。什么是閱讀單簡而言之，閱讀單就是以圖文結合的形式呈現閱讀問題和閱讀任務。也有人把閱讀單叫作助讀單、導讀單、閱讀探究單等，它是閱讀前、閱讀中或閱讀后使用的助讀工具。使用閱讀單有什么好處和提問題、拋話題、布置閱讀任務相比，用閱讀單這種可視化閱讀工具指導孩子閱讀，好處還真不少。例如：（1）可以檢查孩子從閱讀中獲取的信息。（2）可以引導孩子走進文本，探究故事元素（引導孩子走進作品的內核）。（3）可以幫助孩子更好地學習。（4）可以使閱讀策略與思考顯性化（使思維顯性化）。（5）可以幫助孩子在閱讀中建立聯結（聯結生活和情感世界等）。（6）可以讓孩子長時間投入有意義的學習活動中。（7）可以形成思維履歷，形成學習檔案。（8）可以為教師、家長與孩子聊書提供思考路徑與方向。（9）可以幫助孩子在閱讀一本書的過程中聚焦注意力。（10）可以讓孩子形成動筆的習慣。（11）可以幫助教師、家長關注孩子的閱讀收獲與不足。（12）可以使閱讀形式更多樣化，思維更多元化。…………閱讀單類型多樣本書就是和大家分享關于如何設計閱讀單的心得。書中的閱讀單是我們*近五六年在開展班級讀書會的過程中積累起來的，每一張都經歷了苦心設計、反復修改的過程。在真刀實槍的實踐過程中，我們覺得設計閱讀單首先需要選擇一個方向 ―― 閱讀單的類型。 設計閱讀單的這四個方向就是本書的結構。我們可以抓住文本的特點設計閱讀單，借助閱讀單引導孩子關注故事里的轉折、人物的變化、故事里的矛盾、表達特點、角色的動機、故事里的巧合等，從而發現文本的主旨、寫作的秘密等。我們可以根據文本的類型設計閱讀單，借助閱讀單引導孩子探究成長小說、幻想小說、動物小說、冒險小說、偵探小說、戰爭小說、哲學小說、知識性讀物、人物傳記等不同類型文本的主題思想、敘事結構、語言特色……我們可以圍繞閱讀策略設計閱讀單，借助閱讀單讓孩子練習預測、推理、聯結、比較、綜合、問問題、思辨等閱讀策略，將分享、質疑、議論、判斷等本來不可視的閱讀行動和思維路徑直觀地呈現出來。當然，我們也可以設計一些通用型閱讀單，借助閱讀單讓孩子了解、掌握閱讀各種類型書籍時的主要方向、路徑、方法。使用閱讀單要注意什么本書志在分享閱讀單的設計與使用經驗，但我們并不主張每一次師生共讀、親子共讀都要使用閱讀單，我們也不覺得閱讀單用得越多越好。閱讀單只是閱讀指導的一種方式，不能無限夸大其作用。相反，如果閱讀單設計、使用不當，就不能激發孩子的閱讀熱情，培養孩子的良好閱讀習慣，提升孩子的閱讀力。那么，在設計和使用閱讀單時，要注意什么呢？1. 在我們有豐富的閱讀感受之后再設計在設計閱讀單之前，我們應該拿起書好好讀一讀，多角度、多側面地了解這本書，更深入地理解它，與它碰撞出情感的火花，這樣設計出來的閱讀單才有可能開拓孩子思維的廣度和深度。如果只是粗略地閱讀一本書，就會如同盲人摸象，只摸著了書的表象，而缺少閱讀的感想、感動，設計出來的閱讀單自然只會停留在書的表面。2. 孩子的起點在哪里，閱讀單的支架就從哪里搭起閱讀單可難可易。我們在設計閱讀單時要了解填寫者是哪個年齡段的，要充分考慮這個年齡段孩子的思維水平、知識儲備、生活經驗等。即使孩子處于同一年齡段，但因為以往的學習經歷不同，他們的理解力、評鑒水平等也會有很大差異，這種差異是我們在設計閱讀單時要高度重視的。在閱讀單的使用過程中，我們還應該觀察孩子的使用情況，并不斷調整與完善閱讀單。3.不要窄化閱讀單的意義我們發現，很多人是在應試的慣性中設計閱讀單的，這些閱讀單其實就是縮小版的考卷、摘抄本……這種教輔型閱讀單有時會傷害孩子的閱讀興趣。4.填寫后要討論我們在使用閱讀單時不能做甩手掌柜。孩子填寫閱讀單后如果得不到反饋，往往就會覺得自己只是在完成教師布置的作業。因此，我們要注重閱讀單填寫后的分享、交流。高質量的分享、交流能讓孩子在比較中了解自己的閱讀水平，明確努力方向。5.不要過度使用通用型閱讀單確實，有一些閱讀單適用于不同的書，我們可以使用這些通用型閱讀單引導孩子做一些常規閱讀活動，例如，梳理情節、評說人物、想象拓展、練習閱讀策略等。但通用型閱讀單用得多了，會導致孩子審美疲勞，也很難讓孩子了解某本書的個性化價值。6. 不要過于頻繁地使用閱讀單頻繁地使用閱讀單毫無疑問會增加孩子的負擔。那么怎樣才是適時、適量地使用呢？我們認為，一個月共讀一本書，一本書設計兩至三張閱讀單是比較適宜的。

如何設計閱讀單:讓孩子成為閱讀高手 作者簡介

蔣軍晶，特級教師，正高級教師。群文閱讀、班級讀書會倡導者。獲得第三屆“全人教育獎”提名獎、2017年“有重要影響的全國小學寫作教學名師”、第六屆全國小學語文青年教師閱讀教學評比一等獎等榮譽。出版有《和孩子聊書吧：讓孩子愛上閱讀》《讓學生學會閱讀：群文閱讀這樣做》《讓孩子學會寫作》《瞧，這樣的語文有意思》《教室里的文學課》等。為孩子編著《作文九問：跟特級教師蔣軍晶學寫作妙招》《小學生老舍讀本》《小學生蘇軾讀本》《詩詞大發現：古詩詞創意圖解》《小學生群文閱讀讀本》（6卷）等。出版小說《流鼻涕的秋天》等。劉雙雙，中學高級教師。兒童閱讀推廣人，“百班千人讀寫計劃”導師。獲得浙江省麗水市優秀教師、麗水市語文學科帶頭人、麗水市“五一巾幗標兵”等榮譽。近年來致力于整本書閱讀課程的實踐研究。

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