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本書共分7章,分別是整體課堂管理提出的背景、整體課堂管理的概念與內涵、整體課堂管理的心理學基礎、整體課堂管理的管理學基礎、整體課堂管理的教學論基礎、整體課堂管理的理論創新、整體課堂管理的操作流程等...
本書共分3章,分別是教師的教育反思技能、教師的教育內化技能、教師的教育成果展示技能...
本書共分14章,包括整體課堂創建管理的基本含義與總體要求、整體課堂管理中的導入技能、整體課堂管理中的強化技能、整體課堂管理中的組織技能、整體課堂管理中的試誤技能、整體課堂管理中的結束技能、整體課堂管理中的教學媒體應用技能等...
本書共九章:第一章介紹了史料的相關理論、應用基礎和目標;第二章闡述了史料閱讀的概念、初中生史料閱讀現狀和初中生史料閱讀能力的培養途徑;第三章至第七章則是通過大量案例分別論述口述史料、影像史料、實物史料、鄉土史料、詩詞史料在初中□□教學中的應用;第八章討論了史料資源庫的建設;第九章分析了我國初中□□史料教學的創新實踐,以積極推進史料教學...
本書記錄了朱靖華從教50多年的工作思考,他70多歲還堅守在教育一線,幾經教育變革,仍堅持樸實教育的初心,書中蘊含著深邃的見解和哲理,展示出豐富的經驗與智慧...
本書共六章,內容包括:全學科智慧閱讀創立背景、全學科智慧閱讀理論體系、全學科智慧閱讀資源開發、基于全學科閱讀的課堂教學變革、全學科智慧閱讀實踐成效、全學科智慧閱讀未來構想...
本書內容由五部分組成,包括:“我的教育管理理論”“我的教育管理觀點”“我的教育管理規則”“我的教育管理奇事”“我的教育管理演講”...
本書的教學設計覆蓋了初高中地理教學內容,共分為兩部分:第一部分為單元教學設計,其中初中5篇,高中9篇,共14篇;第二部分為課時教學設計,其中初中3篇,高中23篇,共26篇。每課時的教學設計包含教學背景分析、教學目標、教學思路、教學過程、教學重難點、學習效果評價、作業設計、設計特點及教學反思等部分。 本書的教學設計均來自一線教師的課堂實踐,滲透地理學科核心素養,充分體現了地理課堂教學的育人功能...
《整本書閱讀必修課》是一本寫給中小學一線語文教師的整本書閱讀教學指導書。該書圍繞“整本書閱讀”學習任務群展開相關論述,從目標、方法、課程等方面系統闡述整本書閱讀的理念和實踐...
這本書以作者20余年日益豐厚的校長閱歷為經,以個性化辦學思想的形成與發展為緯,較為全面地反映了一個躬身實踐、力求創新的教育管理者的成長歷程。“格局”“一座宅院·一所學校”“辦教育就是辦文化”……一段段辦學經歷讀來既真切又真實,在娓娓道來的講述中感受到了他對于教育、對于辦學、對于管理的細致、專業、用心的思考...
本套作品采取故事化的內容表達,美圖化的精彩呈現,版塊化的篇章結構,鏈接化的拓展閱讀,古典化的版面創意,主題化的封面設計,使本套作品具有傳統中國特色的古典美和時代感。 主要包括有關慈愛的理論起源與發展、古今有名慈愛父母與故事、拓展閱讀、知識鏈接、思考練習以及單元測驗、期末測試等內容,突出易學易懂易用的有關知識...
學校教育生態是一所學校發展的實際狀態,它既反映學校系統內部各因子的關系,也體現著學校內部與外部系統的相互作用狀態。學校如果沒有良好的教育生態,就不能更好地發展,學生也就得不到更好的引導。鑒于此,北京市通州區小學學校發展第一共同體的各個學校對生態學視域下的學校教育生態建構問題進行了探究,其中有對管理生態的思考和定位,有對課程生態的實踐和探索,有對文化生態的規劃和設計,有對班級生態的改革和創新……本書將各校建構教育生態的“思與行”經驗集結
梁實秋
劉爭爭
泰戈爾
閻連科
(美)艾瑪·克萊因(EmmaCline
宋瑞祥
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